小学老师浅谈小学《品德与社会》教学有感
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品社课生活化是新课程标准提倡理念之一，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。教师在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。下面本人针对品德教育谈一点认识。
更新教育观念做品味生活的现代教师
《品德与社会》是生活性很强的一门学科，它设计的教学内容，传递的道德观念都是贴近儿童生活的。它重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。因此在品德与社会课教学中，教师必须更新自己的教育观念，将学生在课堂上学习的知识与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，这样才能让学生在这门课程中享受到成长的幸福，才能使这门学科散发出独特的魅力。
课堂导入生活化激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此我认为作为一节课的导入很关键，它可以营造出良好的教学氛围，感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，把学生牢牢地吸引住。导入时可以选择贴近学生生活的实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在上课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态，这样才能顺利完成教学任务。
精心安排活动引起学生的情感共鸣
学生的品德不能只依靠知识灌输和传递，还需要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构。无论教师的讲述多么精彩，都不可能直接转化为学生的行为，只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的学习活动中去，知识才能真正被领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感、态度和价值观才可能得到真正的改变。
体验学习解决生活中的实际问题
生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活认知特点，在实际生活中发现问题、思考问题，用已内化的知识来解决问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。要让学生把所学回归于生活，就必须创设一定的生活情境来让学生进行体验性学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。我们要在儿童已有的生活经验上，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生说一说、演一演、做一做。在玩中学、动中学、乐中学，自由、宽松不受拘束，进行真实的道德体验。因此课堂应适时安排讲故事、情境模拟、角色扮演、做游戏等不同类型活动，使学生在活动中体验并表达自己的感受、想法，展示、分享交流自己的学习成果。
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初中道德与法治中的德育教育论文范例
德育教育在道德与法治教学中十分重要。在道德与法治教学要认真贯彻德育教育，而初一又是初中学生的起点，为此，我认为德育教育首先就应该从初中一年级的学生开始抓起。
初一阶段是学生从儿童向少年过渡，起承上启下作用的年级。教师应根据初一学生的心理特点和认识水平，发挥道德与法治课的教育功能，对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育，引导他们认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基础。
具体地说，在整个初中道德与法治教学过程中，特别是在初一的过程中，作为教师，我认为应当注意以下几点原则：
一、以教材为根本基点
初一《道德与法治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的共同探讨、走近生活、创新实践平台、我在成长等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学的基础上，进一步对初一学生进行教育，教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《道德与法治》教材中的内容，教育学生学做负责任的公民、过积极健康的生活。逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。
在这方面，我们既要联系反映中华民族优秀传统的典型事例，同时还要联系当今社会的一些感人事例，让学生从中学会，教材中所宣扬的美德既是一种优秀的传统，更是当今社会的道德基准！
二、以生活实践为出发点
理论联系实际是道德与法治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。
首先，对于教师来说，当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给道德与法治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的品德嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、品德、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。
例如，在讲授自立自强时，我就让学生说说从小到大，父母为我们都做了什么？吃、穿、住、行和生活的其他等等。然后再让学生谈谈自己都为父母付出了些什么，通过这个活动，学生们理解了，原来父母是多么的不容易！从而让学生自发地去孝敬父母锻炼自立意识。
其次，对于学生来说，初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的限制，太过抽象和理论化的东西，他们无法理解，也没有兴趣去理解，所以要多用事例来替代抽象，多用活动来替代理论。
比如说，我们说尊法守纪，如果只是单纯地去介绍，那么学生的最初印象，也是最终印象会这么认为：我们不能干坏事。至于什么是坏事，他们并没有评判的标准，很有可能是自己认为对的就不违法，不对的就违法！这种自我为价值中心的人生观对学生的健康成长是极为不利的，甚至有可能会毁了孩子的一生。所以，我们在讲解象这些内容时，应该多结合事例，告诉学生们，哪些行为是违法的，哪些行为是犯法的；哪些行为违反了法律但是并不违反道德，哪些行为不违反法律但是违背了道德。在此基础上，我们就可以让课程内容进一步升华，让我们的学生知道，我们既要尊守法律规范，同时还要尊重道德要求！
这条原则对初一《道德与法治》教学尤显重要。要改变道德与法治课理论脱离实际的状况，关键在于提高品德教师的各方面素养，改进教学方法。品德教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲品德，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。我个人认为，初中的道德与法治课程教师，他不应仅仅作为一个教者而存在，更应该作为一个桥梁，牵引我们的孩子联系书本和现实世界，让他们在探索中学习，在德育中成长！
三、以成功教育为落脚点
所谓成功教育，就是说应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的道德与法治。在学校，在课堂，教师就是学生的学习对象，我们的初中学生这个时期正是处于探索与求知的最佳时期，好奇心重，但同样好学心也重，且模仿力特强。所以初中阶段的教师，为人师表就显得更为重要，要知道，我们的一言一行，可能会影响孩子的一生一世，所以，我们要树立自身的正派形象，由内到外的去影响学生。
另一方面，思想性是品德课的灵魂，品德方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好道德与法治课的基本保证。刚才我说了，初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。所以如果我们能对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。
记得曾经有一次，我在黑板上写字，也许是天冷的关系，手抖，字写的有点草，于是我又重新擦掉，然后一笔一画地认真写了一遍。尽管下面的学生说没事，都能看得懂，我说：“这是不行的，我想与大家一起达成一个约定，以后我写每个字都一笔一划，你们大家写字也都一笔一划好不好？”最后在以后几次的测验中，班里的所有学生都开始认真一笔一划地去写字，就连平时写“天书”的那几个男同学，字迹也有了很大改观！后来，一位曾经因为字迹问题经常被我批评的女学生，考上了高中，在去年教师节为我的来信中说：“老师，谢谢您的批评，从来没有哪个老师像您那样，初中了还抓我们去练字。但如果没有您当初的严厉，也就没有我的今天。老师您知道吗？语文作文我写的一般话，可是却得了高分，语文老师说与我的字迹很有关系，如果不是作文比平时高出七八分，估计我很有可能要自费了！在这，我想深深地谢谢您！”从这些事例中，我是真正体会到了作为一名教师，自己的一言一行对学生的影响有多么的大。
所以，总结自己的教学经验，本人在教学实践中体会到，施行正面教育最好应从四个方面入手：（１）强化教师职业意识。（２）提供正面典型材料。（３）理解学生，尊重学生。（４）重视学生非智力因素，培养学生个性。
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