浅析九年级化学基本概念的教与学 优秀教学论文
优秀化学教学论文
摘要：九年级化学基本概念是在观察实验基础上获得的感性认识，通过分析、比较、综合等基础上概括建立起来。如何高效的进行化学基本概念教学，本文从学和教两个方面入手浅谈了化学基本概念的教学过程。
关键词：化学基本概念、
在九年级化学教材中概念几乎每节课都有，化学基本概念是化学知识的主要组成部分。准确理解和掌握基本概念对于学习好化学十分重要。化学基本概念是在观察实验的基础上获得的感性认识，通过分析、比较、综合、归纳，区别个别与一般，现象与本质把一类物质的本质、共同的特征集中起来，加以概括建立起来的。很多学生在中考中对一些问题束手无策或出现错误，究其原因是没有准确理解基本概念。
在理解化学知识，解决化学试题时，基本概念是分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，而思维是关键，正是因为逻辑性强，才使得概念学习难度大，这就要求学习过程中要循序渐进，逐步揭露本质，准确掌握基本概念的含义。那么基本概念学习的过程是：
(一)感知。可通过观察、实验、实践等直接接触学习对象，形成印象，也可通过教师语言或教具形成印象。
(二)理解。它是通过逻辑性思维对事物本质属性和内在联系进行的认识过程。概念的理解应当从概念的引入、定义、意义、适用范围、单位、和应用各个环节着手。
(三)应用。它是实现认识到行动的过程，也是加深概念理解的有效途径。新课练习、课后作业应选最基本的练习进行训练，以巩固所学知识。章末练习等应针对学生薄弱再选编几个适宜题进行补充练习
概念的引入，讲解以及巩固，发展和应用就构成化学基本概念的教学全过程，需要我们根据教材实际和学生实际情况精心的设计和艺术加工。化学基本概念的教学过程：
一、教师创设情景，引入或唤起已有的感性认识或获得新的感性认识。
1、从实验事实引出概念。教师对实验现象分析引导学生正确推理，来形成概念。例如在讲化学变化与物理变化两个概念时，边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么? 这两种变化有什么不同?教师引导学生找出其区别与联系。在应用实验事实引出概念的教学中更要重视学生实际直接体验，创造学生实际操作的条件。
2、从理解问题的过程中引入概念。例如讲化合价概念时，注意引导学生对离子化合物形成过程加深理解，在理解过程基础上观察未得失电子时原子结构示
意图 ，指出该元素有得失几个电子的性质，各原子只有按一定数目比作用时才表现得失几个电子的性质。顺势引导，不同元素的原子按一定数上目比化合元素
的性质叫元素化合价。
3、咬文嚼字讲清概念的文字表达，十分讲究科学性和逻辑性。
二、引导进行分析，比较概念，排除次要，抓住本质，形成概念，表达概念
或定义概念，并指出适用范围。
1、浓缩要点，强化记忆。在分析比较概念的基础上，用自己的语言去精炼定义 ，浓缩要点。例如在学习化合反应，分解反应时，可将化合反应浓缩为“一生多”。分解反应浓缩为“多生一”。
2、抓住关键，揭示规律。最重要的是搞清定义中关键字、词的真正含义，抓了这些，就是抓住了关键。如复习“溶解度”概念时，应抓住四个关键要素：⑴一定温度下；⑵100g溶剂；⑶饱和状态；⑷溶质质量（单位为“g”）。四个要素缺一不可。又如，在复习“分子”概念时，在抓住“保持物质化学性质”和“一种粒子”这两个关键词的同时，还应揭示如下规律：⑴分子只能保持物质的化学性质，不能保持物质的物理性质；⑵同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同；⑶分子可以再分，但分割后的粒子不再保持物质的化学性质。显然，在抓住关键中揭示规律，不仅有助于理解概念，更能有助于灵活应用概念去判断是非，解决问题。
3、建立网络，理顺关系。化学基本概念之间的联系是千丝万缕的，在复习时要建立基本概念的知识网，使知识系统化，网络化。例如物质的分类可以用知识网络来使知识系统化、结构化。使知识条理、清晰，一目了然。
三、通过与相似，易混淆概念的对比，以及适当练习运用，来巩固深化理解。
1、注意概念的及时巩固。在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。如混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
2通过综合复习及对习题的讲解、分析、对比、改编来巩固概念。综合复习对化学基本概念的检查巩固很重要，一定要形成概念网络系统，学生是否形成网络系统，应用概念题组检查。例如，元素的种类是由（ ）决定的，元素间本质差别是由（ ）决定的，原子量的大小是由（ ）决定的，元素的化学性质是由（ ）决定的。
总之，在化学概念教学中，应掌握那些在化学中反复出现、经常应用的基本概念，应从教学各环节上下功夫，增强学生的感性认识，启发学生积极思考，深化学生对概念理解，特别是对作为重点的基本概念，应逐步循环地进行深入理解。
参考文献：
1、 侯兴春 浅谈初中化学基本概念教学 （新课程教研版）2008 10
2、 范红梅 浅谈学生认知心里在化学概念教学中的思考 （科技信息） 2008 32
化学小论文：中学化学学科观念的初步研究
摘要：本文旨在初步探讨中学化学学科观念的内涵、形成过程及其教育价值。通过文献综述、课堂观察和问卷调查等实证研究方法，本文深入剖析了中学化学学科观念在学生认知结构中的重要性，以及如何通过系统的教学实践活动有效地培养和强化这一观念。
一、引言
化学，作为自然科学的重要分支，在中学阶段的教育中具有不可替代的地位。近年来，随着素质教育理念的普及和教育改革的深化，越来越多的教育者开始关注学生的学科观念培养。学科观念不仅关乎学生对某一学科知识的理解和掌握，更涉及到他们的学习态度、方法论以及对学科价值和意义的认识。因此，本文选择以中学化学为切入点，对学科观念进行初步研究，以期为教育实践提供有益的参考。
二、中学化学学科观念的内涵
中学化学学科观念是学生对化学学科的基本认知、情感态度和价值观的综合体现。具体而言，它包括对化学基本概念、原理、实验技能等的理解和应用，对化学学科发展历史、现状和未来趋势的认识，以及对化学在社会发展、科技进步和环境保护等方面作用的认识。一个完善的化学学科观念能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
三、中学化学学科观念的形成过程
中学化学学科观念的形成是一个复杂而长期的过程，受到多种因素的影响。首先，课堂教学是学生获取化学知识、形成学科观念的主要途径。教师的讲解、演示和实验等活动能够帮助学生直观地感知化学现象，理解化学原理，从而逐步建立起对化学学科的基本认识。其次，学生的自主学习和实践活动也是形成学科观念的重要环节。通过阅读教材、参考书目、网络资料等，学生可以拓宽知识面，深化对化学学科的理解；而通过参与课外实验、科技创新、社会实践等活动，学生可以将所学知识应用于实际，增强对化学学科的兴趣和认同感。此外，家庭和社会环境也会对学生的学科观念产生影响。家长的期望、社会的需求以及科技发展的趋势等都会在一定程度上塑造学生的化学学科观念。
四、中学化学学科观念的教育价值
培养学生的化学学科观念具有重要的教育价值。首先，它有助于提高学生的化学学科素养。一个具备完善学科观念的学生能够更好地理解和掌握化学知识，形成系统的知识网络，提高学习效率和学习成绩。其次，它有助于培养学生的科学探究能力和创新精神。通过对化学现象和规律的深入探究，学生可以培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；而通过参与创新性实验和研究性学习等活动，学生可以激发创新思维，培养创新精神和实践能力。最后，它有助于培养学生的跨学科素养和综合能力。化学学科与其他自然科学和社会科学有着密切的联系和交叉，培养学生的化学学科观念有助于他们更好地理解和应用其他学科知识，提高跨学科素养；同时，通过解决实际问题和参与社会实践等活动，学生可以锻炼综合运用知识的能力，提高综合素质。
五、结论与建议
本文通过对中学化学学科观念的初步研究，揭示了其内涵、形成过程和教育价值。为了更有效地培养学生的化学学科观念，本文提出以下建议：首先，教师应重视课堂教学设计，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性；其次，学校应提供丰富的自主学习和实践活动资源，鼓励学生积极参与课外实验、科技创新和社会实践等活动；最后，家庭和社会应营造良好的学习环境氛围，支持学生的化学学习和探究活动。通过这些措施的实施，我们可以期待在不久的将来培养出更多具备完善化学学科观念、高素质和创新能力的中学生。
参考文献：
（此处应列出本文引用的相关文献，包括书籍、期刊文章、网络资源等。具体参考文献需根据实际研究背景和引用情况添加。）
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