教育论坛：赏识教育应有度
俗话说：“三看大，六看老”，又说：“从小不成驴，到老驴驹子”。可见，青少年时期是一个人成长的关键时期，尤其是在人格塑造方面，更是一个弥足珍视、到以后无可弥补的黄金时段。可以说，这个时期把一个人塑造得怎么样，就基本上决定了这个人的前途和命运。曾记得几年前，浙江某县一二十五岁李姓青年，被人杀害后抛尸荒野，三天后，公安机关几乎没费什么劲，这一起特大案件就顺利告破。你猜怎么着，令人做梦也想不到的是，杀害这个青年的凶手竟然是他的父亲和母亲！公安人员找这位父亲了解情况，他没犹豫就交代了作案经过。又有一句大家都知道的话叫做：“虎毒不食子”啊！你想，这是一起多么惨绝人寰、叫人痛彻心扉的人性悲剧啊！面对记者的提问，这位杀人犯父亲面部木纳，说的最多的一句话就是“是我们从小惯坏了他，宠坏了他，我们这是自吞苦果......” 无疑，这只是一个特例，不具有什么代表性。但它所揭示的意义却是极其深刻的，应当起到让人梦呓般的醒世作用。
按照埃里克森的心理社会发展理论，人格的发展贯穿个体的终生，整个发展过程的八个阶段，又以前五个阶段最为重要，特别是四、五两个阶段（6----18岁），属于个体社会化的打造和淬火时期，一个人的知识、技能、习惯、价值观、理想和行为模式都在这两个阶段形成，使之成为具有独特人格的社会成员。也就是说，人格的发展是个体社会化的结果，是社会化的硬条件（环境）和软条件（环境，下同）在打造着一个个具有独特生物学基础的个体。这些社会化动因有哪些？不外乎就是家庭、学校、同伴以及电影、电视、网络、文艺作品等社会宣传媒体。随着物质文明的不断丰富，青少年在衣、食、住、行、用等硬条件方面，虽有着一些高低好坏方面的差别，但我认为，这方面讨论的意义不言自明，倒是在软环境方面，需要我们去探讨的东西似乎还有很多很多。笔者不是什么心理学家，也不是什么教育学家，无疑也没能力去作一个甲乙丙丁般的分析和论证，只是想对两个在家庭培养和学校教育方面，有点儿借鉴意义的实例作一点还不太成熟的解读，以支撑上面提出的那个很鲜明的观点。若是有好心的同志觉得还不够翔实，只管帮忙铺上堆上好了，因为我料想，在各地各校，这样的例子，简直可说是俯拾皆是。
有人说：父母是孩子的第一任老师”， 这话说得不假，但又不尽准确。父母对孩子的影响功能，又是教师所无法比拟的。按照心理社会发展理论，父母对子女的教育和影响是生物性的、多维的、恒久的，尤其是在人格方面，更是这样。这就足可见家庭熏陶、父母影响这些软环境对孩子成长的重要性有多大。可在现实生活中，有些做父母的偏偏忽视了这一点或没重视到这一点。前不久一位在初中教书的同行告诉我，他的一位同事在值班时，收缴了一位学生的手机，让其父母来领取。这本来只是一桩最最普通的事而已，国家有国家的法律，学校有学校的规定，正常着呢！可这对颇有些实力的父母来到学校后，却振振有词的质问老师为什么要收缴他们孩子的手机？在这位老师作出耐心苦口解释后，仍然不依不饶，可想而知，他们收获的当然不仅仅是尴尬，更是毁坏了自己孩子成长所必需的那一亩三分“自留地”。遵纪守法、遵守社会秩序、遵守相关的规章制度，是每个公民应该蹈徇的素质底线之一，如此经营，你要你的孩子将来成为什么样的人？这是其一。其二，为人父为人母者，应当在社会公德、文明礼貌、尊重他人方面为孩子作出表率。你们这般行为，无疑对孩子产生了非常大的负面影响，对待教你孩子书，为你孩子好的老师你们尚都如此，对待普通他人又会怎样呢？是不是有点钱有点权，就可以在百姓面前说：“这块地是我的，这片天也是我的！”也许，你绝对不会这么说，但你们的孩子的心灵早已感受到了这一点,这真是你们所期待的吗？
现行教育政策没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，这使教师在遇到类似事件时究竟该不该管学生、如何管、管到什么程度，心里没谱，缺乏标准。尤其值得注意的是，当教育民主被哄抬到不正常高度时，教育成了谁都可以指手画脚的行业。教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，很可能频遭非议，沦为舆论关注的焦点 。违规体罚自不必说，如果连面壁思过、责令检讨等行之有效的教育方法都被归入变相体罚、心罚的行列，斥为对学生权利的侵犯，这就使得许多教师在“管”和“不管”之间游走，不少教师简直有了“童养媳妇”的那种感觉。“不敢多说一句话，不敢多走一步路”，作为教育主体，这无疑不利于打造学生成长的健康软环境。在学生方面，从小学幼儿园的“棒、棒、棒，你真棒！”到初中高中的“成功+成功=很成功”模式教育，很容易使学生们的心理和性格浮躁“泡沫”起来，经不得风雨，受不了挫折。这是很让人担忧的事。
去年我到海南去领一个散文奖，刚巧与我同姓同岁的作家汪小祥住到了一个房间。他是一位基础教育研究者，在江南一个县教研室一直工作到退休。聊天中知道他在杂志上发表的教学论文四五十篇，我就笑着说他，你应该成就感很高吧？你们猜他怎么回答我的，他是这样说的：我论文发表的数量是不少，可是现在回过头来我发现我的论文观点可以说是有问题的，我们总是强调有效教学，快乐教育，这可是对我们农村孩子不负责任的观点呀 。他们没有条件上高质量的城市学校，也没条件请家庭教师，能用到教育资源相比于城市孩子要匮乏得多，可以说他们若想学有所成，就全靠苦干实干，还要家长和教师督促他们去使劲加油，而我们则要他们去“快乐学习”，玩着带干着，他能学到东西吗？不是连他们读书进阶的路也设置了路障吗？当然我们还聊到了对学生的严格要求等问题，一致认为必要的惩戒教育、鞭策教育，都很有必要，一味地宠，一味的鼓励，只能让孩子走向反面。那两天，我们就这个话题聊得很深入，观点也很接近。虽然我们俩分别后没有到一起过，但我们在网上经常见着面，这可能就是有“道相同方能与之谋之”因素存在于我们之间吧。
其实，我们无意否定“成功教育”或“激励教育”等先进理念和做法，只是觉得，也应该有诸如“失败体验”“挫折教育”等一类的教育理念和教育实践，这对我们孩子的成长一定有着它的十分的重要意义。我们不是羡慕欧美、韩日等国的孩子有“自主”和“自立”的理念和能力吗？慕鱼结网，我们不是更应该在这方面做出一番艰苦的探索和实践吗？“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉筑起我新的长城，中华民族到了最危险的时候......”单纯依靠过度的赏识和激励，缺失必要惩戒功能的跛脚教育，是不能让我们的孩子茁壮成长的。营造健康而有效的软性教育环境是我们全社会义不容辞的职责和使命。为了孩子的明天，为了祖国的未来，让我们体味国歌，一起努力吧！ （作者：汪德国 ）
崔学鸿 为赏识教育“正名”成就师生绿色发展
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赏识教育的概念在国内刚推出时，可能没有人会想到，20年后会成为与卡尔·威特“天才教育法”齐名的全球6种著名教育方法之一。由于缺乏理论根基，赏识教育一开始并没有得到学术界认可。对赏识教育认同并有着深厚情感的崔学鸿，开始了近20年的研究，写下30余万字的《赏识教育初论》一书，成为国内第一部完整论述赏识教育的学术专著，他也被誉为“当代把赏识教育引进科学殿堂的人”。如今，他和工作室团队不仅在此基础上进一步完善了理论，还把这种教育方法推广出去，让更多师生、家长在“爱的教育”下受益。
崔学鸿到马来西亚华文学校做赏识教育讲学和华文教育推广。
理论研究：首次填补学术界的理论空白
在深圳市南山区育才四小，远远就可以看到教学楼墙上的“赏识”二字。10年前，崔学鸿在创办这所学校时，就把赏识教育的理念带到了这里，至今师生、家长仍为之称道。作为“国际赏识教育示范学校”，这里的孩子个个都很阳光，连教师、家长都是幸福感满满。可是很少人知道，20年前，赏识教育的概念刚推出时，一方面受到民间的盲目推崇，各种打着赏识教育旗号的培训、讲座随之出现；另一方面因为缺乏理论支撑，受到学术界的冷落。
当时还在马鞍山市当小学校长的崔学鸿，既认为赏识教育很不错，同时也知道它存在理论短板。2000年，在教育部小学校长培训中心学习期间，崔学鸿决定把赏识教育作为研究课题。当他向北京师范大学的教授提交“小学赏识教育理论与实践研究”的开题报告时，却遭遇到尴尬。
“这怎么能叫一种教育？缺乏理论依据！”有教授当场质疑，也有教授温和一点，劝崔学鸿不要研究这个。崔学鸿坚持要研究：“我不仅要完善赏识教育的理论依据，我还要探索赏识教育的实施方法。”
带着这样一种自信与使命，崔学鸿通过这一年在北师大的阅读、调查和思考，发现赏识教育是有着深厚中外理论基础的很好的教育。论文写到6万字时，他把初稿送请导师程凤春审阅，希望他提点意见。第二天，程凤春教授和崔学鸿说：“你的文稿我让我太太读一读，好好教育一下孩子。”
导师的认可给了崔学鸿信心，他一口气写了30多万字，首次鲜明地提出了“儿童渴望赏识，教育从赏识开始，赏识切勿疯狂”的观点。论文完成后，北师大教授被深深地震撼，也改变了他们对赏识教育的看法。结题论文《赏识教育初论》顺利通过答辩，被评为“首届全国小学骨干校长高级研究班”5篇优秀结业论文之一。2003年，该论文公开出版，获马鞍山市第五届社会科学优秀成果论著类一等奖，成为国内第一部比较完整论述赏识教育的学术专著，崔学鸿本人也被誉为“当代把赏识教育引进科学殿堂的人。”
课堂实践：作业批阅不打“×” 发现师生的闪光点
2004年，崔学鸿带着赏识教育的理念南下来到深圳，着手筹建育才四小。他感到，要让学生沐浴在充满爱的赏识教育下，首先要从课堂做起，这样的课堂应该是绿色的，即“和谐，高效，可持续”。8月24日，崔学鸿召集全校教师开会，会议不讲施政纲领，而是向20多名教师抛出了一个问题：“你们批改作业能不能不打‘×’？”
几乎所有的教师都用惊讶的眼神来打量被这位新校长。一名教师问：“自古以来不都是打‘×’的吗？”
“自古以来都打‘×’就是对的吗？为什么要让孩子们一上学就要面对‘×’呢？”崔学鸿解释说，根据心理学的理论，孩子一上学就接受负面的评价，是会受到消极影响的。
教师们也觉得有道理，但是学生作业错了，不打“×”打什么？崔学鸿说，少打一笔，变成期待线“\”；等学生改正后，可以变成“√”。这是积极的心理暗示——提示孩子改正后就可以变成“√”。小小符号的改变，不仅体现了对学生人格的尊重，还体现了对学生错误的接纳以及积极纠正错误的信任和期待。
就这样，育才四小成为国内第一所从办学起作业就不打“×”的学校。取得的效果超出预期，在该校《期待线的魅力——育才四小作业批改不打“×”叙事集》中，育才四小学生高子茵写道：“这里的同学，看到本子上的错，不但没有不开心，反而很平静，因为‘×’变成了讨人喜爱的期待线小‘\’。”
除了在课堂建设中尝试改革，崔学鸿和全体教师还把“赏识”用在了德育上。崔学鸿以赏识“我能行”的教育理念启发大家，德育活动也能变成小学生喜欢的活动。育才四小创建了“红领巾小区”，少先队员们自主开展假日公益活动，不断提升学生公民素养。9年来，学生开展了7000多次保洁、护绿等活动。“5+2”不再等于“0”，而是大于“7”。
要使教师赏识孩子，还要学校赏识教师。每学年的新生家长会和新教师培训会上，崔学鸿都会作赏识教育专题讲座。为了促进教师发展，学校举办绿色课堂比赛，让教师根据自己课堂的特点申报奖项，人人获奖，给教师以巨大鼓舞。该校一名临聘教师韦老师，初上讲台时讲课一般，但崔学鸿和同事们发现他对学生很有爱心，赏识并鼓励，如今已经是一名优秀教师。
成果推广：赏识教育之花开遍国内外
2012年，基于多年来赏识教育在育才四小的实践与探索，崔学鸿申报了深圳市首批教科研专家工作室。有人曾劝说崔学鸿放弃这个学者们有争议的课题，崔学鸿认为研究有争议的问题才有价值。在演讲答辩环节，崔学鸿以演讲得分第一的成绩进入到20个专家工作室的行列。
工作室成立后，崔学鸿的整体思路是，以育才四小为赏识教育行动研究的基地，发展一批赏识教育研究的成员和实验学校，把深圳打造成赏识教育研究的高地，再推广到全国，辐射到东南亚。来自多区不同学校的学员，经常在一起办读书沙龙、交流，每个星期写赏识教育的教学叙事，并集结成《让学生感受到爱》一书。
主持人与工作室成员的推广活动，使赏识教育被越来越多人所认识、接受与实践。从实验基地育才四小，到工作室成员所在的实验学校；从深圳到佛山、中山、惠州；从广东到贵州、重庆、北京、福建、江苏、云南、内蒙古；从中国到马来西亚、新加坡，到处可以看到盛开的赏识教育之花。
崔学鸿团队的努力，也得到了国家、省、市的认可。赏识教育促进学校（育才四小）绿色发展的研究成果《“绿色课堂”文化建设创新实践研究》于2014年7月荣获“首届基础教育国家级教学成果”二等奖。
工作室的最大成果是实践的运用和推广，培养了一批优秀教师。他们不仅获得丰硕的研究成果，多篇文章在核心期刊发表，发布10多篇小课题研究报告，陈尚宝、雷霞、翁胜利、张志林、白雪峰、赵莹、那庆、彭艳、李冬杰、乔亚利、郑玮娜、张瀚、代峰、郎丰颖、宋颖瑶、鲍一峰、罗佩、陈瑜、周丹先后被评为各级骨干教师和学校中高层干部，纷纷在各级各类评选中获奖。这股绿色的赏识教育力量汇成暖流，在各个校园和师生、家长心中流淌。
如今已经调到南山外国语学校（集团）担任校长的崔学鸿，在新的校园里也继续推广赏识教育，还经常到各地做演讲，推出“崔学鸿赏识教育工作室”微信公众平台，通过各种方式向家长宣传。“赏识教育是爱的教育。推广赏识教育就是想让更多的孩子感受到爱，让千千万万孩子在爱的滋润下快乐发展、幸福成长。”
主持人简介 崔学鸿
崔学鸿 教育部重点培养的专家型校长，享受省政府特殊津贴教育专家，全国教育改革创新杰出校长，《中国教育报》“2011年度校长”，广东省名校长，深圳市2014年“十佳校长”。2004年至2014年8月筹建并任深圳市育才教育集团第四小学校长、党支部书记，2014年8月至今任深圳南山外国语学校（集团）校长、党总支书记，兼任北京师范大学客座教师、深圳大学硕士生导师、全国小学骨干校长工作研究会副秘书长、全国英才教育研究会副理事长、国际赏识教育学会副会长。崔学鸿校长主张“教育从赏识开始，教育重在培养好习惯，教育应该是绿色的”，先后出版多部教育专著，并在教育核心期刊发表论文十余万字。
成员手记
乔亚利： 自从加入赏识教育工作室，我仿佛找到了问题解决的出口：明确了自己的身份。我经常拷问自己，今天赏识孩子了吗？赏识的方法正确吗？3年来，这样的反思渐渐成为一种习惯，也无形中成为一种自我改变的动力。
翁胜利： “赏识是一泓清泉，洗濯怯懦与犹疑；赏识是一缕阳光，传递关怀与温暖。”在践行赏识教育的路上，我不仅成为了一个更称职的父亲、一个更合格的丈夫，也成为了一位更受家长信赖、更受学生喜爱的教育工作者。
罗佩： 我把赏识教育践行于我的一线工作中，几年过去了，家长的口碑和孩子对我的喜欢是对我最大的肯定。由于休产假我离开班级快一年，看到班级一个捣蛋鬼在自己的QQ签名上写：期待罗老师的归来。我感动不已。感谢赏识教育，让我成为了一个有幸福感的老师。
郎丰颖： 一个老师如果学会等待，可以让慢开的花儿开放；一个老师如果学会赏识，可以让不开的花儿也能开放！
崔学鸿工作室
课题名称： 《小学赏识教育的理论与实践研究》
工作室简介： 工作室成员来自深圳各个区，由教育研究人员、学校管理人员、一线教学骨干等组成，相当一部分人员具有研究生学历。工作室基于中国古代哲学、西方积极心理学等中外理论，通过运用《赏识教育初论》的研究成果，探索学校和家庭实施赏识教育的系统化策略，构建学校家庭实施赏识教育的运作模式，为学校、教师和家长提供针对性的、全面的指导，在全国各地大力推广赏识教育。
主要成员： 陈尚宝、雷霞、翁胜利、张志林、白雪峰、赵莹、那庆、彭艳、李冬杰、乔亚利、郑玮娜、张瀚、代峰、郎丰颖、宋颖瑶、 鲍一峰、罗佩、陈瑜、周丹
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